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唐诗的典雅,宋词的意蕴,楚辞的风骚,汉赋的雄浑,明清小说的世态人情,现代戏剧的悲欢离合……无不以美取胜。时而香草美人、凄伤哀怨,时而疏影横斜、暗香浮动,时而芭蕉冷雨、幽思邈远……无不以美动人。康德认为,美具有解放的作用,审美可以把人从各种功利束缚中解放出来。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的方方面面也都显露出人们的审美追求。未来社会更需要美,需要发现美、追求美和创造美的能力。


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高中语文核心素养里的“审美鉴赏与创造”是指能结合作品的语言文字,以审美意识和审美情趣感受母语的审美特性;对文学作品,能以正确的审美感知和审美观念阐释文学作品的情感、形象、主题和思想内涵;能以正确的价值观和审美品位欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品;能用具有美感的语言表达自己的情感、态度和观念;能创造自己心中的美好形象。这已经不单单是对大家的阅读鉴赏能力提出了要求,对“创造”,也就是写作也提出了明确的要求:要讲究语言表达的效果和美感,并力求有创新。


 

自然之美:

天地有大美而不言


“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”这是周敦颐在《爱莲说》中对莲花的描写。“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次。”这是王羲之对会稽山阴的描写。“哪怕只有碗来粗细罢,它却努力向上发展,高到丈许,二丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。”这是茅盾在《白杨礼赞》中对白杨树的描写……
 
语文具有审美教育的功能,在很大程度上是因为有着大量有关自然山水以及描写锦绣河山的优美文字存在。庄子曾赞叹:“天地有大美而不言,四时有明法而不议,万物有成理而不说。”在他看来,自然之美表现于无言。而人首先将其美尽收眼底,然后通过语言和文字将其美记录下来。在反复的品味、阅读和想象之中,自然之美得到无限升华。

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古诗词中的自然审美


古诗词用最敏锐的眼光审视自然,用充满激情的具体形象进行思维,用最洗练的语言表达感情。沈宗骞在《芥舟学画编》中曾说过:“天下之物,不外形色。”古诗词常常能通过精妙的字词形象地描绘出自然的美景,从而表达出情感与哲思,就在于能恰到好处地把握形与色。
 
1、古诗词具有灵动的线条美。在勾勒自然风景时,几个字、几个词,就能将水平与垂直、点与面的构图逻辑展现出来。平静的湖面,绵延的山峦,弧形的地平线……自然景色中丰富的形状和线条,都能帮助读者化抽象为具象,更好地感受创作者寄予其中的感情。

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细草微风岸,危樯独夜舟。
星垂平野阔,月涌大江流。
名岂文章著,官应老病休。
飘飘何所似,天地一沙鸥。

——杜甫《旅夜书怀》

2、古诗词具有强烈的色彩美。类似富士黎明的颜色变换,在古诗词中更是处处可见。色彩的组合给读者带来浓郁的画面感,色彩对比往往加深了情感的浓度,明亮轻快的色彩表现愉悦的情感,单一色调的深浅淡浓形成变化的美妙……古诗词中的色彩饱含创作者的感情,生发出神奇的魅力。对颜色的用心已经超越了客观的写景效果,而成为一种独特的抒情手段。

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千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

——杜牧《江南春绝句》
  
 

客观景物因情感而意蕴深厚


无论是诗词还是白话文,对自然美景的描绘必会因其所承载的情感而动人,审美的意义也在于此。自然景色本是客观存在,不以人的意志为转移,但能因人的意志而平添韵味。不同的作者对自然景色的偏爱是不同的,笔下呈现出来的内容也自然不同。这其中就体现出作者的审美创造。
 

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冬季日短,又是雪天,夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙,但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面,听去似乎瑟瑟有声,使人更加感得沉寂。我独坐在发出黄光的莱油灯下,想,这百无聊赖的祥林嫂,被人们弃在尘芥堆中的,看得厌倦了的陈旧的玩物,先前还将形骸露在尘芥里,从活得有趣的人们看来,恐怕要怪讶她何以还要存在,现在总算被无常打扫得干干净净了。魂灵的有无,我不知道;然而在现世,则无聊生者不生,即使厌见者不见,为人为己,也还都不错。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声,一面想,反而渐渐的舒畅起来。然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片,至此也联成一片了。


——鲁迅《祝福》


鲁迅对自然景物也有一种旗帜鲜明的态度。对于自然美 , 鲁迅既肯定其客观存在的一面 , 同时更强调它社会性的一面。在《呐喊》中 , 鲁迅注重用自然景物灰暗、沉闷的色调 , 来点缀现实社会人生的暗淡。《彷徨》中的自然景物描写 , 则更多的是以自然景物的冷色来衬托人物心境的灰暗 , 反映的是人物在抗争之后无路可走的悲剧。无论二者有何差异 , 作者都是借助于自然景物 , 使读者产生身临其境的艺术感受 , 并通过其描写指向达到对中国现代社会现实的深刻认识 , 产生出一种激愤的美学效果来。
附:四大语文核心素养
1、语言建构与运用(语言) ——在学习语言文字运用的过程中,增进语文学养,努力学会正确、熟练、有效地运用文字。

2、思维发展与提升(思维) ——在发展语言文字运用能力的同时推进思维的发展,提高思辨能力,增强思维的严密性、深刻性和批判性。

3、审美鉴赏与创造(审美) ——在语文和其他学科的学习中,以及在生活中,坚持对美的追求,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

4、文化传承与理解(文化) ——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性,关注当代文化,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播。
关于这四大语文核心素养,高中语文课标组组长王宁老师的以下阐释,考生应铭记在心:

核心素养虽然可以分解为四个方面,但是对于母语教育来说,不是一个一个单独施行,更不是一个一个分别实现的。无论在任何时候、采用任何方式,虽然有侧重,但都是综合推进的。对每一个知识、每一篇文章,都不能当成纯粹的知识点,都不是分解开来的技术训练;而是要通过语言文字的成品和丰富、鲜活的语言文字现象,在自主学习的过程中,随时关注汉语的特点,提升对汉语特点感受的敏锐性,在心里注入爱国的情怀,养成一个中国人对自己民族文化的自信。

这些都要落实到运用祖国语言文字、维护自己母语、发展自己母语的情怀和实践能力上。

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